زنان تحصیل کرده در تأسیس و تحکیم خانواده خود چه نقشی می توانند داشته باشند؟
نقش زنان تحصیل کرده می تواند منفی یا مثبت ارزیابی شود (و این نکته در سایر قسمت های پژوهش نیز صادق است.) اگر نقش زنان تحصیل کرده در جوامعی با بافت های قومی، قبیلگی، مردسالار محض و ضد زن مدّ نظر باشد، که هیچ نقش و مسئولیتی برای جنس زنان نمی شناسند، زنان تحصیل کرده می توانند در آنجا نقش منفی داشته باشند؛ بدین معنا که به چالش با نظام موجود و فرهنگ حاکم بر آن خانواده ها بپردازند. در این صورت، نخبگان و حاکمان آن فرهنگ نیز با آن ها به چالش درمی آیند یا فرایند تأسیس خانواده دچار تأخیر می شود و یا با فرض تأسیس هم به خاطر زیربار نرفتن این زنان و معارضه مداوم، دوام خانواده دچار اشکال شده، تحکیم آن زیر سؤال می رود و احتمال شکست این گونه خانواده ها بسیار است، گرچه این زنان حتی در چنین جوامعی نیز می توانند تأثیرات تدریجی و جزئی در جهت اصلاح فرهنگ حاکم داشته باشند.
اما نقش زنان تحصیل کرده در تأسیس خانواده در صورتی می تواند مثبت باشد که جامعه مورد بحث فرهنگ نقد و انتقاد و توسعه و پیشرفت را آرمان خود قرار دهد و از هر دیدگاه سازنده، بدیع و خلاّقی استقبال کند. در چنین جوامعی، زنان تحصیل کرده در مقایسه با زنان غیر تحصیل کرده، حرف بیشتری برای طرح دارند و نقش آن ها هم مثبت ارزیابی می شود.
در این نوشتار، بر نقش سازنده و مثبت زنان تحصیل کرده در تشکیل و تحکیم خانواده تأکید می شود. نقش زنان تحصیل کرده قبل از ازدواج تا حین تأسیس خانواده، در مراحل ذیل قابل بررسی است:
الف. آغاز آشنایی: آشنایی به بهانه زندگی مشترک، از دو طریق ممکن است:
اول. مستقیم: در این شیوه، دو فرد بر حسب تصادف، تجربه مشترک کاری، سابقه تحصیلی مشترک و مانند آن با هم آشنا شده، در مسیر ازدواج قرار می گیرند.
دوم. غیرمستقیم: در این شیوه، دیگران که از دختر و یا پسر اطلاعاتی دارند، واسطه گردیده، دو جوان را به قصد زندگی مشترک با هم آشنا می کنند.
در هر دو شیوه، تحصیلات این امکان را به زنان می دهد که در ظواهر مخاطب متوقف نشده و به الفاظ و کلمات مطرح شده بسنده نکنند و هر چه سطح تحصیلات بالاتر رود، یک دختر بیشتر این قابلیت را پیدا می کند که از ظواهر عبور کرده، چهره واقعی تر مخاطبش را بشناسد و از روی گفته های او به ناگفته هایش پی ببرد.
دختر تحصیل کرده چون برای علم ارزش قایل است و نیز تأثیرات تلاش سنجیده و متّکی به اطلاعات و داده را نسبت به اقدامات جاهلانه می داند، از منابع پژوهشی که در روابط اجتماعی به او توانایی های لازم را می دهد، بهره می برد و بخصوص از دانش روان شناسی و علوم مربوط به آن (روان شناسی اجتماعی، روان شناسی ارتباطات و ...) حداکثر بهره را می برد. اینجاست که تحصیلات نقش سازنده ای در معارفه و درک قرابت ها و تمایزات دارد و ممکن است دختر در همان آشنایی اولیه، بلافاصله به نکاتی از مخاطب برسد که او را برای تأسیس و تشکیل خانواده مناسب تشخیص ندهد. حال آنکه زن غیرتحصیل کرده چنین توانایی ها و امکاناتی ندارد.
ب. عشق ورزی: معمولاً گفته می شود که «عشق» با «علم» نمی سازد. عاشق چشمانش درست نمی بیند و آگاهی های عاشقانه چندان قابل اعتماد نیستند. در این صورت، تحصیل کرده بودن یا نبودن در قبل از تأسیس زندگی، چندان نقش مثبتی نخواهد داشت.
اما اگر مسیر تأسیس خانواده از عشق بگذرد (که مطلوب نیز همین هست) می توان نقش تحصیل و دانش را در قبل از تأسیس خانواده توجیه نمود؛ با این مبنا که جایگاه علم و دانش نسبت به عشق، در دو مقام قابل فرض است: اول: علم قبل از آن؛ دوم: علم بعد از آن.
در علم قبل از عشق، چون دل آزاد است و احساسات غیرفعّال، و عقل فرصت تجزیه و تحلیل دارد، نظریه ها و داده های علمی در شناخت مخاطب مفید می افتند، و این نکته که عاشق درست نمی بیند، مطلب حقی است، ولی مربوط به علم و شناخت پس از عشق است که چون دل اسیر است و بر ابعاد وجودی فرد حکومت می کند، فرصت شناسایی، بازشناسی و تجزیه و تحلیل درست را نمی دهد و اینجاست که نه تنها علم قابل اعتمادی حاصل نمی شود، بلکه به خاطر محبت مفرط، حتی ممکن است نواقص مخاطب را، که برای زندگی برگزیده است، نبیند و بلکه آن ضعف ها را نیز قوّت بپندارد.
حاصل آنکه تحصیلات زنان پیش از عشق، چراغی است که در گزینش فرد و دیدن ویژگی ها و خصوصیات و ادراک درست تر او نسبت به فرد غیرتحصیل کرده، نقش جدّی و سازنده ای دارد.
ج. خواستگاری: در فرهنگ ایرانی، تعامل رسمی تر دو فرد برای ازدواج، با مراسم خواستگاری و پاسخ مثبت بدان آغاز می گردد. اما فقدان علم و تحصیل برای دختر، ممکن است مستلزم پیامدهای ذیل باشد:
اول آنکه به خاطر جهل و فقر داده ها، اعتماد به نفس لازم برای اظهار نظر، بررسی و تحقیق و تصمیم گیری نهایی نداشته باشد و این نقش را به دیگران و از جمله اعضای خانواده واگذارد؛ چنان که در بسیاری از خانواده های سنّتی، این تمایل وجود دارد که سهم جدّی و مرکزی برای درخواست و انتخاب دختران قایل نباشند.
دوم آنکه فقدان تحصیلات، روحیه علم گرایی و تخصص محوری را نفی می کند و از این رو، یک دختر درک درستی از مشاوره و کارشناسی ندارد و تصمیم او کورکورانه و یا با داده هایی اندک و احیانا مخدوش است و گاهی این پیامدها موجبات آسیب ها و آفت هایی برای بنیان ازدواج می شوند.
سوم آنکه بی سوادی قدرت استنباط و تجزیه و تحلیل داده ها را نیز از فرد می گیرد، و حال آنکه زن تحصیل کرده، هم از اعمال نظر بی جای دیگران در سرنوشتش جلوگیری می کند و هم این علاقه را دارد که داده های لازم را از مراجع معتبر بگیرد و هم آن ها را در آموزش و پژوهش، تمرین و استنباط و تجزیه و تحلیل اعمال کند و از این رو، می تواند داده های دیگران را جمع بندی نموده، به تأسیسی مناسب اقدام کند.
دختر تحصیل کرده تا آنجا اطلاعات دارد که یک پاسخ مثبت او افق و آینده او را رقم می زند و باید عمری پای یک اظهارنظر و یک انتخاب بماند. از این رو، دقت لازم را در این گزینش به خرج می دهد و حتی ممکن است به خواستگاران جدّی اش هم «نه» بگوید.
د. گذار از خواستگاری تا ازدواج: در سنّت متداول، دختران پس از مراسم خواستگاری، تا زمان ازدواج فرصت دارند که برخی از آنان این ایّام را بدون عقد و برخی که متشرّعند با عقد سپری می کنند. اینکه از این فرصت به دست آمده چه بهره ای می توان برد و چه توشه هایی می توان ذخیره کرد، پرسشی است که علی القاعده، هر کس نور علمی بیشتر و تحصیلات عالی تری داشته باشد، می تواند دستاوردهای مناسب تری از آن برگیرد. داده های به دست آمده نیز برای زندگی بسیار مغتنم هستند؛ زیرا دو فردی که از دو خانواده و دو محیط فرهنگی و اجتماعی، قرار است به یک نهاد مشترک به نام «خانواده» تبدیل شوند، به خاطر وجود «تفاوت فردی »و اختلافات جسمی، عقلی و قلبی در این مظان قرار دارند که همدیگر را درک نکنند و با در کنار هم قرار گرفتن رسمی، تفاوت ها به تعارض ها تبدیل شوند و این نهاد مقدّس را به جای محیط آرامش و محبت، به محیط پریشانی و دشمنی تبدیل کنند.
دوم. برای دیگران
در این قسمت، نکته مورد بحث آن است که یک دختر یا زن تحصیل کرده برای تأسیس خانواده دیگران، چه خدمتی می تواند ارائه دهد و چه نقشی می تواند ایفا کند؟ نکات قابل ذکر در پاسخ، به صورت بسیار موجز، به سه سطح قابل تقلیل هستند: یکی نقش های پژوهشی؛ دیگری نقش های آموزشی و در نهایت، نقش های مدیریتی و سیاست گذاری.
الف. نقش های پژوهشی: در قسمت های قبلی دیدیم که دختر تحصیل کرده پیش از تأسیس زندگی، در آغاز آشنایی، عشق ورزی، خواستگاری و مرحله گذار از خواستگاری به زندگی مشترک، دقیق تر، مستندتر و بامطالعه تر عمل می کند. در این قسمت، می توان به نقش زنان تحصیل کرده ای اشاره کرد که مسائل مزبور را مورد اهتمام جدّی پژوهشی قرار داده و در زمینه مسائل زنان، بخصوص در زمینه تشکیل خانواده، به مطالعه و تحقیق می پردازند و چون خود از جنس زنان هستند، مسائل زنان را ملموس تر و دقیق تر می توانند مورد بررسی قرار دهند و عمیق تر به دغدغه های روحی و فکری دختران و زنان بپردازند.
حاصل کار پژوهشی این پژوهشگران زن از راه های گوناگون مثل کتاب و مقاله در اختیار سایران قرار می گیرد و عصر حاضر، که رسانه های ارتباطی و جمعی نیز به راحتی در اختیار دیگران قرار دارند، مجاری خوبی وجود دارند برای اینکه از طریق رادیو، تلویزیون، نوارهای ویدیویی، لوح های فشرده کامپیوتری و بخصوص اینترنت، به پرسش های دختران جوان و زنان پرسشگر در بحث تأسیس خانواده از سوی زنان تحصیل کرده پاسخ داده شود.
ب. نقش های آموزشی: در این زمینه، زنان تحصیل کرده با حضور در مراکز آموزشی و دانشگاهی و دبیرستانی و آموزشگاه های مشاوره خانواده، مسائل مربوط به ازدواج را به نسل جوان تر و بخصوص دختران آماده ازدواج منتقل می نمایند، از منابع مکتوب و پژوهشی بهره می برند و با حضور چهره به چهره در جلسات خاص آموزش مسائل خانوادگی، به صورت عینی به مباحث ضروری و پرسش های اساسی مخاطبان جواب می دهند و دختران را برای انتخاب آگاهانه و شریک زندگی و تأسیس درست نظام خانواده یاری می نمایند. در گذشته، این نقش بر عهده زنانی بود که تنها متّکای آن ها تجربیات بود، و حال آنکه با پیچیده شدن شرایط عصر و مسائل دختران و پسران، هرگز نمی توان به تجربیات مشخص اکتفا نمود و لازم است در کنار تجربه ها، از زنان تحصیل کرده ای بهره برد که از حیث نظری، داده های معتبر، علمی و استاندارد شده ای برای هدایت خانواده ها در اختیار دارند.
ج. نقش های مدیریتی و سیاست گذاری: تأثیرگذاری زنان تحصیل کرده بر نظام خانواده از تأسیس و پس از آن، به فعالیت های علمی خلاصه نمی شود و شایسته است که زنان تحصیل کرده و دارای تخصص های لازم درصدد آن باشند که در نهادهای غیررسمی (مدنی) و رسمی (دولتی به معنای عام)، به مدیریت مباحث و مسائل زنان بپردازند و به تأثیرگذاری در فرایند تقنین (با حضور در مجلس) و اجرا (با حضور در قوّه مجریه) و قضا (حضور در تشکیلات قوّه قضائیه)، مسائل زنان را اولاً طرح نمایند و زنده نگه دارند؛ زیرا هیچ کس بهتر از زنان نمی تواند از حقوق زنان دفاع کند و این دفاعیه نیز بخصوص بر عهده زنان تحصیل کرده است. ثانیا، تأسیس نهادهای مدنی و طرح سیاست ها و برگزاری تجمّعات و صدور قطعنامه ها و مطرح کردن آن ها برای مسئولان ذی ربط از تلاش هایی است که نیاز به مدیریت های جدّی و کارشناسی دارد و زنان تحصیل کرده در این میدان، ستون فقرات فعالیت ها هستند. (البته دامنه این فعالیت ها، هم شامل قبل از تأسیس خانواده و هم پس از آن می گردد.)
پس از طرح بحث «نقش زنان تحصیل کرده برای خود و دیگران در خانواده پیش از ازدواج تا حین تأسیس خانواده»، اکنون به تبیین نقش آن ها در مرحله پس از تأسیس خانواده اشاره می گردد:
نقش زنان تحصیل کرده پس از تأسیس خانواده
در این قسمت نیز ابتدا به نقش زنان تحصیل کرده در زندگی فردی و سپس به نقش آنان در زندگی دیگران اشاره می گردد:
اول. نقش فردی
زنان تحصیل کرده پس از اینکه وارد نظام خانواده شدند، در جهت تحکیم آن می توانند نقش های ذیل را داشته باشند:
الف. تدوین برنامه خانواده: خانواده نیز مانند همه نهادها، بدون اهداف روشن و سیاست گذاری های مناسب، استراتژی دقیق و راه کاری مطلوب، دچار سردرگمی می گردد و شایسته است طی یک برنامه ریزی، اهداف کوتاه مدت، میان مدت و بلندمدت را تدوین کند و استراتژی مناسب برای رسیدن به آن غایات را تعریف نماید، سیاست های مناسب را پیش بینی کند و برای تحقق آن سیاست ها نیز راه کارهای جزئی پیش بینی نماید. چنین کار دقیقی بدون پشتوانه نظری لازم و تحصیلات آکادمیک امکان پذیر نیست و از اینجاست که زن تحصیل کرده به عنوان یکی از ارکان خانواده، می تواند در پیشنهاد و تدوین برنامه زندگی نقش کلیدی و اساسی داشته باشد. ذهن علمی و محیط فرهنگی مناسب، هم اهمیت و ضرورت برنامه ریزی به افراد تحصیل کرده را می آموزد و هم آن ها را با راه های رسیدن به این مقصود آشنا می کند و از این رو، زنان تحصیل کرده با دستانی پر می توانند برای آینده زندگی و ابعاد و مسائل آن بیندیشند.
به عنوان شاهد، از جمله مسائلی که زنان در برنامه زندگی باید نسبت به آن بیندیشند و زنان تحصیل کرده نقش جدّی تری نسبت به مرد خانواده دارند، مسئله «مادری» است. در اینجا، باید ارکان خانواده به تأمّل بنشینند که اگر قرار است دارای فرزند شوند، آیا این اتفاق خوب است در سال های آغازین ازدواج باشد یا بعد؟ و تعداد بچه ها تا چه حد تعیین کننده است؟ برای شیوه تربیت آن ها، باید از قبل چه اطلاعاتی داشته باشند؟ شرایط روحی و فکری پرورش فرزند سالم، زیرک و زیبا چیست؟ و این پرسش ها در ذهن هر کسی نمی جوشند و افراد تحصیل کرده نیز بدین پرسش ها، پاسخ های مناسب تری می دهند.
در کنار این ها، مسائلی همچون اشتغال بانوان پس از تأسیس خانواده (آیا زنان شاغل باشند یا نباشند؟ آیا شغل های اجرایی داشته باشند یا آموزشی و تربیتی؟ اشتغال کامل داشته باشند یا پاره وقت و نیمه وقت؟) و شیوه مدیریت خانواده (که آیا مردسالارانه است یا زن سالارانه و یا بر الگوی دیگری متّکی است؟ میزان دخالت های سایران و بستگان در خانواده تازه تأسیس شده و ...) نیز نیاز به برنامه ریزی دارند و ورود بدون تأمّل و نسنجیده، چه بسا آسیب های اساسی به نظام خانواده وارد سازد.
ب. شیوه مواجهه با مسائل جدید: خانواده یا با یک برنامه زندگی آغاز می شود و یا بدون برنامه ریزی جدّی شکل می گیرد و در هر دو شکل، قطعا در ادامه، با مسائلی مواجه می شود که از سابق، آن ها را پیش بینی نمی کرد. مشکلاتی سربرمی آورند که ارکان خانواده را در مقابل هم قرار می دهند؛ مثلاً، خانواده ای تأسیس می شود و در ادامه، متوجه می شوند که زن و یا مرد خانواده در بچه دارشدن مشکل دارند؛ یا نظام خانواده ای شکل می گیرد و در ادامه، ممکن است اعتماد لازم بین زن و مرد شکل نگیرد و همدیگر را زیر ذره بین بگذارند؛ خانواده ای تأسیس شود و مداخلات جدّی پدر و مادر دختر و یا پسر مسئله ساز می شوند؛ چرخ خانواده ای فعّال می شود و دختر و یا پسر برخی ابعاد پنهان طرف مقابل را کشف می کند و ... در این موارد، تدبیر یک خانواده اصلاً کار آسانی نیست. گرچه حتی اگر خانواده ای هیچ مشکل جدیدی هم نداشته باشد، به خاطر تکراری شدن فضا و برخوردها، نیاز به پویایی، خلاّقیت و نوآوری دارد و برای جلوتر رفتن، نیاز به طرح و برنامه جدید و تکان های تازه دارد. اما در همه این موارد، فرد تحصیل کرده و زن متّکی به دانش، دستان پرتری نسبت به بی سواد و یا کم سواد دارد و البته هر قدر کمّ و کیف تحصیل بالاتر باشد، در تدبیر مشکلات توفیق بالاتری خواهد داشت و چون خود به راه کارها و با مجاری هدایتی و مشاوره ای در این زمینه آشناست، از آن ها بهره لازم را می گیرد.
حادترین مسئله ای که متأسفانه برخی از خانواده های تازه تأسیس در سال های اخیر نیز با آن مواجهند آن است که زن و یا مرد و یا هر دو به این نتیجه می رسند که به درد زندگی مشترک نمی خورند و باید از یکدیگر جدا شوند و احتمالاً در این بین، فرزند و یا فرزندانی نیز از راه می رسند و تصمیم یکی از ارکان خانواده می تواند بر سرنوشت و آینده این فرزندان تأثیرات جدّی داشته باشد. با توجه به اینکه محیط خانواده جای آسایش و امنیت و آرامش است و با عنایت به این نکته که در نظام خانواده، اصل بر اتصال و محبت است، نه انفصال و دشمنی، اینجاست که مدیریت جدّی بحران خانواده از سوی فردی که دارای داده های مناسب روان شناختی، روابط اجتماعی و اصول تربیتی است بسیار موفق تر از افرادی عمل می کند که نه برای مواجهه با بحران آمادگی دارند و نه در صورت درگیرشدن با آن، راه حل مناسبی دارند. زنان تحصیل کرده نیز در حل این گونه مشکلات آفت زا، می توانند نقش مؤثر و به موقعی ایفا کنند و تا حد امکان، بدون وارد کردن اغیار در محیط خانواده، مشکلات را سامان دهند.
دوم. برای دیگران
زنان تحصیل کرده برای دیگر ارکان خانواده و بخصوص زنان، پس از تأسیس خانواده چه می توانند بکنند؟ در این میدان نیز همانند قسمت پیش، همه مباحث و مسائل و اقدامات را در سه دسته پژوهشی، آموزشی و مدیریتی می توان خلاصه نمود و تنها در ارائه راه کارهاست که باید به نکات بدیع تری اندیشید؛ مثلاً، زنان تحصیل کرده می توانند برای کمک به زنانی که بی سرپناه و بی اطلاع از ضوابط و حقوق بانوان هستند، در بستر تشکّل های مدنی و یا دولتی، شماره تلفن های خاص پیشنهاد کنند که دیگر زنان بتوانند از زنان استمداد بجویند و مسائل را به راحتی با آن ها مطرح نمایند و راه کار بگیرند و یا پایگاه های اینترنتی خاصی تعریف کنند تا علاقه مندان به راحتی بتوانند اطلاعات لازم در زمینه نظام خانواده را به دست آورند و یا با پیش بینی پست الکترونیکی به صورت خصوصی تر، مسائل درونی تر و جدّی تر دیگران در سطح خانواده را پاسخگو باشند.
جمع بندی و نتیجه گیری
در این نوشتار، نقش تحصیلات زنان در دو سطح برای خود و برای دیگران و در دو مقطع قبل تا حین تأسیس نظام خانواده و پس از تأسیس آن مورد بررسی قرار گرفت. مدعای اصلی این بود که نقش تحصیلات زنان بر نظام خانواده، قبل و بعد از تأسیس آن می تواند تأثیرات مثبت داشته باشد. بر این مدعا، می توان دلیل عقلی اقامه نمود.
اما اگر درصدد آن باشیم که داده های جزئی تری داشته و بخواهیم ببینیم نقش تحصیلات تا چه حد و در چه دامنه ها و چه نوعی است، بررسی این مدعا با یک کار میدانی جدّی میسّر است. در طرح تحقیق این پژوهش، می توان جامعه نمونه ای وسیع با تعداد وسیعی از زنان تحصیل کرده و غیرتحصیل کرده پیش بینی و آن ها را با هم مقایسه نمود و نقش زنان تحصیل کرده را در متغیّرهایی همچون اقتصاد خانواده، سطح فرهنگ خانواده، پختگی اجتماعی خانواده، امنیت، ارتباطات، تربیت فرزندان و مانند آن مورد بررسی دقیق قرار داد.......
 |
|
||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||
منبع خبر : روابط عمومی سازمان
 |
||
| اخبار | ||
 |
 |
 |
|
|
|
استانداري استان قزوین |
|
 |
 |
|
نشست مشترك معاونت سوادآموزي و مدير كل دفتر امور اجتماعي استانداري قزوین ابتدا سرکارخانم مهدوی معاون سوادآموزی اداره کل ضمن خیرمقدم وتقدیر و تشکر از مدیر کل دفتر اموراجتماعی و فرهنگی استانداری و جناب آقای موسوی ، کارشناس مسئول امور اجتماعی ، گزارشی از نحوه همکاری دستگاه ها با سوادآموزی را تبیین نمودند. ایشان درادامه فرمودند نظر به اهمیت و جایگاه سوادآموزی انتظار می رود دستگاه ها و نهادهای استان براساس تفاهمنامه های ملی و استانی با حوزه سوادآموزی همکاری تنگاتنگی داشته باشند. و علی رغم تفاهمنامه ملی بین صداو سیما و معاونت سوادآموزی و برگزاری جلسات متعدد و پیگیری های حضوری و تلفنی در راستای انجام هر گونه برنامه های تبلیغی سوادآموزی را ، منوط به دریافت هزینه می دانند. درادامه جناب آقای کاشی مدیرکل محترم دفتراموراجتماعی و فرهنگی استانداری ، به مناسبت 17 شهریور روز جهانی مبارزه با بیسوادی را خدمت حاضرین تبریک و بنا به تجارب ارزشمند در سنوات ماضی در حوزه سوادآموزی مسائل مهمی را بیان نمودند . ایشان فرمودند سوادآموزی از پیچیدگی های خاص خود برخوردار است ، و مراحل شناسایی ، جذب ، نگهداشت و آموزش مخاطبان نیازمند تلاش و کوشش مضاعف توسط دست اندرکاران با انگیزه و علاقه می باشد. ایشان فرمودند برگزاری جلسات باید توام با برنامه و دستور کار ازپیش کارشناسی شده باشد و برگزاری جلسه ستاد راهبردی را به منظور استفاده از ظرفیت سایر دستگاه ها لازم و ضروری برشمردند. که می بایست با هماهنگی های لازم تشکیل گردد. ایشان فرمودند مسئول پیگیری برنامه های سوادآموزی در استانداری مدیر کل محترم سیاسی ، اجتماعی و امنیتی استانداری می باشد. و به منظور تسریع در پیگیری امور سوادآموزی لازم است با ایشان رایزنی های مورد نظر صورت پذیرد. در پایان مقرر گردید : 1- علل عدم همکاری دستگاه ها با معاونت سوادآموزی به منظور رفع موانع و مشکلات به استانداری گزارش شود. 2- تفاهم نامه فیمابین سازمان صدا و سیما با معاونت سوادآموزی به منظور رایزنی های لازم و همکاری بیشتر به استانداری ارسال گردد. جلسه راس ساعت 20/12 با ذکر صلوات به پایان رسید. |
نشست مشترك معاونت سوادآموزي و مدير كل دفتر امور اجتماعي
|
|
|||||||||||
|
|
||||||||||||
وی سواد آموزی را یادگار امام خمینی (ره) دانست و گفت: سازمان سواد آموزی به فرمان امام خمینی (ره) در سال 58 به منظور آموزش خواندن و نوشتن به بزرگسالان و نیز کودکانی که به مدرسه دسترسی ندارند تشکیل گردید و مقام معظم رهبری نیز با حمایت های ویژه خود تاکنون پیگیر مسائل سواد آموزی هستند و لازم بذکر است اینکار در دولت تدبیر و امید نیز بصورت ویژه دنبال می شود و تمام تلاش ما این است تا بتوانیم بی سوادی را به صفر برسانیم.
وی افزود : آموزش دهندگان باید برای سواد آموزان ایجاد انگیزه نمایند و ارزش با سواد شدن را برایشان بازگو کنند بطوری که آنها بدانند پس از باسواد شدن چه تحولاتی در زندگی آنها ایجاد میشود و چه فوایدی برای خود و فرزندانشان دارد .
|
|
||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||
|
|
||
|
||
|
|
||
|
|
||
|
||
 |
||
| اخبار | ||
 |
 |
 |
 برگزاری مسابقه انشاء بین سواد آموزان شهرستان الیگودرز |
تاریخ خبر : 05/07/93 |
|
|
|
 |
|
| مسابقه انشاءبا موضوع انتظار از رئیس جمهور محترم در بین سواد آموزان شهرستان الیگودرز استان لرستان برگزار شد . |
|
 |
|
|
به گزارش روابط عمومی سازمان نهضت سواد آموزی ، سواد آموزان شهرستان الیگودرز استان لرستان در مسابقه انشاء نویسی شرکت نمودند . این مسابقه در تیرماه سال جاری با موضوع انتظار از رئیس جمهور و بیان انتظارات سواد آموزان در بین سواد آموزان تحت پوشش سازمان نهضت سواد اموزی این شهرستان برگزار گردید .
خاطر نشان می سازد مطالب و انتظارات بیان شده از سوی افراد شرکت کننده به مسئولین ذیربط منعکس گردید تا تدابیر لازم برای تحقق آنها اتخاذ گردد . افراد برگزیده ی این مسابقه همچنین از سوی نهاد ریاست جمهوری و همچنین استانداری استان لرستان مورد تشویق و تقدیر قرار گرفتند . |
|
| منبع خبر : استان لرستان | |
| اخبار | ||
| |
|
|
فانی در خصوص دستاوردهای 8 سال دفاع مقدس گفت: استقلال، خودکفایی، حضوردر صحنه های بین المللی و تاثیر کشور ایران در مناسبات و معادلات سیاسی، نظامی و اجتماعی از رهاوردهای 8 سال دفاع مقدس در کشور ایران است.
وی تربیت نسل آینده، حفظ دستاوردهای انقلاب و انتقال فرهنگ ایرانی – اسلامی، ایجاد روحیه گذشت و فداکاری و تقویت مبانی علمی و اعتقادی را از تکالیف آمورش و پرورش برشمرد و اظهار امیدواری کرد: آموزش و پرورش در دولت تدبیر وامید بتواند آثار خوبی برای ارزش های دفاع مقدس باشد
| |
||
| |
|
|
| آقای باقرزاده در نشست مشترک با صدا و سیمای استان خوزستان |
تاریخ خبر : 07/07/93 |
| |
|
|
|
| صداوسیما به عنوان مؤثرترین رسانه می تواند نقش بسزایی در زمینه توسعه و گسترش سواد در کشور داشته باشد . |
|
  |
|
| به گزارش روابط عمومی سازمان نهضت سواد آموزی به نقل از اداره کل آموزش وپرورش استان خوزستان نشست مشترکی باحضور علی باقرزاده معاون وزیر ورییس سازمان سوادآموزی، محمد تقی زاده مدیرکل آموزش وپرورش خوزستان ،موسی شیخی معاون سوادآموزی این اداره کل و مهندس رحیمی مدیرکل صداوسیمای مرکز خوزستان به منظور اتقویت وتوسعه ی سوادآموزی وانعقاد توافق نامه بین آموزش وپرورش استان وصداوسیمای مرکز خوزستان، برگزارشد. دراین نشست باقرزاده ضمن ارائه گزارشی از آمار بی سوادی واثرات این معضل اجتماعی ،گفت: درکشورقریب به 10میلیون بی سواد داریم وتاکنون روشهای متنوعی را در سوادآموزی به کارگرفته ایم وبه حمایت وتعامل سایردستگاهها ونهادها نیاز داریم تااین معضل حل شود وصداوسیمابه عنوان مؤثرترین رسانه می تواند نقش بسزایی دراین زمینه داشته باشد لذا انتظارداریم با روشهای نوین وتعامل بیشتر آموزش وپرورش وصداوسیما و اجرای برنامه های جذاب واثرگذار دربحث سوادآموزی اهتمام بیشتری نماییم. وی همچنین افزود: افراد بی سواد هم آسیب دیده اند،هم آسیب پذیر وآسیب رسان و دولتهادربسیاری از کشورها با بی سوادی مواجه اند وبرای باسوادکردن بی سوادان برنامه های مختلفی دارند واز بی سوادی هم تعریف های متفاوتی دارند و اکثرا بی سوادی را عدم توانایی خواندن ونوشتن عنوان می کنند ودرکشورمانیز این تعریف وجود دارد . معاون وزیر همچنین اظهار نمود: صداوسیما بهترین ظرفیت برای جذب بی سوادان وآموزش آنهاست وامیداست ازاین ظرفیت جهت بحث سوادآموزی به نحو مطلوب استفاده شود. گفتنی است درادامه این نشست محمد تقی زاده مدیرکل آموزش وپرورش استان نیز گفت: درخوزستان 640هزار بی سواد داریم که یک سوم آنها والدین دانش آموزان هستند وشناسایی شده اند که امسال برای آنها برنامه ریزی کرده ایم ویکی از برنامه های ما استفاده ا زظرفیت صداوسیماست که با تعامل بیشتر دراین زمینه تلاش بیشتری کنیم . لازم به ذکر است دراین نشست مهندس رحیمی مدیرکل صداوسیمای مرکز خوزستان نیزضمن اعلام آمادگی واستقبال از برنامه های آموزش وپرورش در زمینه سوادآموزی به برخی از برنامه های فرهنگی صداوسیمای استان اشاره کرد وگفت: آموزش قرآن کریم یکی ازبرنامه های این مرکز است ومی توانیم بحث سوادآموزی را دراین برنامه ارائه دهیم لذاپیشنهاد می گردد کمیته برنامه سازان ترویج سوادآموزی بامشارکت دودستگاه تشکیل شده وجهت ارائه برنامه های آموزشی اقدامات لازم به عمل آید. |
|
| منبع خبر : استان خوزستان |
|
بنام خدا
خاطرات سرگذشت روزهایی است که انسان در زندگی سپری می کند خاطرات شیرین دوست داشتنی هستند وماند گار .وخاطرات تلخ نفرت انگیز هستند وبا ز بیاد ماندنی/اما از هزاران خاطرات تلخ وشیرین دوران ده سال اموزشیاری خاطره ی مادر بیسواد ی بود که با ثبت نام ایشان در کلاس دوره مقدماتی جز سواد اموزان مرتب ومنظم بود که هر روز در کلاس درس حاضر میشد این خانم بنا م ح/ حسین جانی بود که چهل ونه سال از عمرش می گذشت ولی الان احساس نیازکرده بود که سوا د بیاموزدبرای همین با حضور بموقع در کلاس وتمرین تکرار درسها واز طرفی تشویق همسرش برای یادگیری درس وسواد توانست خیلی زود با اموزش خواندن ونوشتن اشنا شده تا زمانی که بعد از سه ماه یک روز با خوشحالی به کلاس امد ودر حالی که از من اموزشیار تشکر میکرد خاطره روز قبل خود را برای سواداموزان دیگر تعریف کردخانم حسین جانی گفت که دیروز برای رفتن به بانک صادرات با همسرم ازمنزل بیرون رفتیم بعددرشهر برای پیدا کردن بانک خیلی گشتیم همسرم بیسواد بود وجایی رانمی شناخت قرار بود در بانک برایم حساب پس انداز باز کند که نمی توانستیم بانک را پیدا کنیم چه برسد به اینکه کار اصلی دیگری داریم وان افتتاح حساب بود با این فکر و خیالات بودیم که به ما ادرس این اطراف را داده بودن پس چرا دور خودمان می چرخیم از کسی هم سوال نکردیم همسرم که هرجایی را نگاه میکردولی نمیشاخت چون سواد نداشت من دقایقی کنجکاوانه اطراف را نگاه کردم خیابانهای شهر پر از تابلوهای کوچک وبزرگ بود با دقت که نگاه کردم تابلوی بانک صادرات را دیدم احساس کردم صداهای حروف نوشته شده مرا بطرف خود جلب می کنن باچسباندن حروف کلمات به هم باخوشحالی عجیبی بلند گفتم مرد بیا بانک صادرات اینجاست که با خوشحالی ومغرورانه به داخل بانک رفتیم درانجااز من سوال کردن مادر میتونی اسمت رو بنویسی وامضاکنی که با اراده کامل گفتم بله اسمم را نوشتم وامضا کردم چون از قبل برای نوشتن اسمم و امضا خیلی در کلاس وخانه تمرین کرده بودم خلاصه حساب پس انداز باز کردیم و با افتخار در وجود خودم هم توانستم کارم راانجام بدهم وهم درکنار همسرم سربلند باشم که من 49ساله بیسواد هم بالاخره باسواد خواندن ونوشتن میتوانم تاحدودی مفید برای خانواده باشم /خانم حسین جانی اینها را که میگفت اشک شوق از چشمانش می ریخت ومی گفت ان روزاز بهترین روزهای عمرم بود که همیشه از بیاد اوردنش لذت خواهم برد وبرای خانم محمدی که اینقدر حوصله داشته که من 49 ساله را اموزش داد تا به چنین لحظات شیرینی برسم همیشه دعای خیر دارم اما این بهترین خاطره ای بود که از ده سال خدمت دراین نهاد مقدس را داشته ام که توانسته بودم کلمه ای بیاموزم . وپایان سخن اینکه بر امام خمینی که بنیانگذار این نهضت بزرگ بوده سلام ودرود میفرستم که بانهضت عظیم خویش جهل وبیسوادی را ریشه کن کردندتااسلام ناب محمدی برای همیشه تاریخ زنده بماند...........
خاطره ای از:دوران اموزشیاری
مریم محمدی: از شهرستان آبیک: استان قزوین
|
خاطرات اموزشیاران
زندگی هر انسان تشکیل شده است از خاطرات تلخ و شیرین. هر روز و هر ساعت که از عمر ما می گذرد در خاطرات ذهنمان نگاشته می شود و به نظر من خاطرات زندگی عادی یک سو و خاطرات تحصیلی سوی دیگر قرار دارد خاطرات تحصیلی پر است از شادی و نشاط، دیدن انسانهایی با شخصیت های مختلف پر است از موفقیتها و شکستها در درس و امتحان ، موفقیتهایی که البته به نظر من نور امید به تحصیل را در ذهن روشن می کند و شکستی که همراه با نا امیدی می باشد اما اگر انسان شکست نخورد شیرینی موفقیت و تجربه برای موفق شدن را درک نمی کند یادم هست که با ذوق و شوق بعد از آمدن از روستا به میانه دنبال این بودم که بتوانم به هر قیمتی که هست با سواد شوم ، در محله مان با خانمی آشنا شدم و دانستم که در کلاس مقدماتی نهضت درس می خواند به اصرار از خانواده ام اجازه گرفتم که من نیز به کلاس نهضت بروم بعد از کسب موفقیت از آنها در کلاس مقدماتی ثبت نام کردم سه ماه داغ تابستان را با اینکه راه کلاس نهضت دور بود توانستم با پشتکار و تلاش فراوان و با اینکه درک درس تقریباً سخت بود در شهوریور 71 به پایان برسانم و بلافاصله کلاس تکمیلی را نیز به همت خود گذراندم و کلاسهای پایانی را نیز با تلاش فراوان و با نمرات عالی سپری کردم ولی که خواستم به کلاس بالاتر ثبت نام کنم با مراجعه به مسئولین برای دریافت کارنامه هرچه گشتند با این جواب روبرو شدم که متاسفم کارنامه شما در بین پرونده ها موجود نمی باشد با شنیدن این خبر خیلی ناراحت شدم ولی امید خود را از دست ندادم دوباره با دادن امتحان متفرقه دوباره با نمرات عالی قبول شدم و کارنامه دریافت کردم با تلاش فراوان دوباره از صفر شروع کردم و حالا هم که می دانم که روزهای سخت گذشت و ایام شیرین که این ایام یعنی روزهای معلمی برایم می باشد مزه شکست را کمرنگ کرده است. مقدار این موفقیت شیرین را لطف الهی و توسل به کلام رسول اکرم می دانم که فرمودند:« زگهواره تا گور دانش بجوی» و خانمی را که در بالا ذکرشان را کردم کلاس نهضت را با او شروع کردم اما ایشان بعد از گذشت چند روز، کلاس مقدماتی نهضت را ترک کرد دلیل گفتن این مسئله این است که من در سال 81 آموزشیار ایشان در مرحله مقدماتی بودم که کلاسم را با ایشان شروع کردم این یک خاطره خوب برای من می تواند باشد. منیژه بخشعلی زاده / آموزشیار نهضت سوادآموزی میانه منبع:نهضت سواداموزی میانه
|
معاون وزیر: برخوردبامدیران مدارسی که درطرح سوادآموزی
همکاری نکنند
به گزارش ایرنا ' علی باقر زاده' سه شنبه در حاشیه نشست با روسای آموزش و پرورش خوزستان در محل پژوهشکده معلم اهواز در جمع خبرنگاران اظهار داشت: طرح سواد آموزی برای با سواد کردن اولیای دانش آموزانی است که سواد ندارند و در این طرح مدیران مدارس باید اولیایی که سواد ندارند را شناسایی کنند.
وی گفت : شناسایی این افراد از طریق فرزندان آن ها که دانش آموز هستند بسیار آسان است و بهانه ای برای عدم پیدا کردن این افراد وجود ندارد و به همین دلیل وزارت آموزش و پرورش با مدیرانی که در این طرح همکاری نکنند برخورد می کند.
وی گفت: از مدیران مدارس استان در خواست می شود تا در این طرح نهایت همکاری را داشته باشند چرا که در حال حاضر 200 هزارنفر از اولیای دانش آموز در استان خوزستان سواد ندارند و برای با سواد کردن آنان نیاز به همکاری مدیران مدارس است.
باقر زاده با بیان اینکه مدیران مدارس موظف هستند بعد از شناسایی اولیایی که سواد ندارند از آن ها درخواست کنند که برای سواد آموزی به مدارس مراجعه کنند افزود: محل ها و کلاس هایی برای سواد آموزی این افراد در مدارس باید فراهم شود.
وی افزود: طرح سواد آموزی از تابستان امسال به مدیران آموزش و پرورش ابلاغ شده است.
د مطلب : 7ee46 تاریخ انتشار : 1393/7/1 سه شنبه
پیام رئیس جمهور به مناسبت بازگشایی مدارس
به گزارش مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش، پیام حجت الاسلام و المسلمین دکتر حسن روحانی به شرح زیر می باشد:
باسمه تعالی
آغاز ماه مهر وفصل مدرسه را به همه معلمان و مربیان و دانش آموزان عزیز صمیمانه تبریک می گویم؛ مدرسه خانه امید دولت و مردم و آموزش وپرورش بنیادی ترین بخش توسعه کشور است . ما نیاز به مدرسه پویا ونوآور درشرایط کنونی کشور داریم و سازندگان اصلی این مدرسه ، معلمان ومربیان و دانش آموزان این سرزمین اند .
راه رسیدن به این هدف از مدرسه و آموزش وپرورش ما می گذرد؛ استعداد و هوش فرزندان این زاد وبوم، بالاست؛ باید به کشف و پرورش آنها بیشتر و بهتر بپردازیم .
توانمندی آموزش وپرورش در تربیت دانش آموزانی است که قادر باشند در کنار تربیت ذهن و دانش اندوزی با جامعه و جهان پیرامون خود به درستی ارتباط برقرار کنند؛ باید به آنان آموخت که جهان نو را خود بشناسد و در آن زندگی کنند و درعین حال، تعلق خاطر به دین و فرهنگ و سرزمین خود داشته باشند .
مدرسه باید بتواند دانش آموزانی متفکر، پرسشگر، نقاد و اخلاقی تربیت کند . مدرسه مطلوب ما مدرسه خلاقیت، عقلانیت وگفتگو ومداراست .
شما معلمان، مربیان و دانش آموزان عزیز باید به ما کمک کنید تا به این مدرسه مطلوب نزیدک شویم؛ مدرسه ای که پناهگاه همه شما و ما باشد، می دانم که آموزش وپرورش ما تا رسیدن به این نقطه، هنوز تنگناهای زیادی دارد؛ کمبود ها و کاستی های اقتصادی و آموزشی معلمان و دانش آموزان عزیز، ما را در دستیابی آسان به این هدف با مشکل روبرو می کند؛ معلمان ما نیازمند زندگی عزتمندانه اند تا همه ذهن و توان خود را صرف آموزش و تربیت کنند و دانش آموزان ما به احترام و توجه بیشتر نیاز دارند تا بتوانند قدرت انتخاب خود را بالاتر ببرند .
بسیار مایل بودم که امسال نیز می توانستم چون سال پیش همپا و همراه معلمان، دانش آموزان و پدران و مادرانشان در نشاط و جنب و جوش روز اول ماه مهر شرکت می کردم و آهنگ دانشین زنگ مهر و زندگی را از نزدیک در مدرسه می شنیدم اما ضرورت سفر به مجمع عمومی سازمان ملل متحد این توفیق را ازمن گرفت؛ در آنجا هم درخدمت شما و نیازمند دعای همه شما هستم .
برای اینکه سنت نیکوی سال های پیش زنده بماند از دانش آموزان عزیز می پرسم :
عزیزانم، ایران ما با مشکل جدی کمبود آب روبرو است. هرکدام از ما چگونه از آبهای ایران، می توانیم بهتر نگهداری و استفاده کنیم؟
رییس سازمان نهضت سوادآموزی کشور در نشست شورای معاونان اداره کل آموزش و پرورش استان سمنان کارشناسان سواد آموزی بیان کرد:
سطح سواد اولیا با نتایج تحصیل دانش آموزان ارتباط مستقیم دارد
معاون وزیرو رییس سازمان نهضت سوادآموزی کشور گفت: سطح سواد والدین بانتایج تحصیل دانش آموزان ارتباط مستقیم دارد و در کشورمان اولیای باسواد فرزندان موفق تری دارند .
به گزارش روابط عمومی اداره کل آموزش و پرورش استان سمنان ،علی باقرزاده در نشست شورای معاونان اداره کل آموزش و پرورش استان سمنان و کارشناسان سواد آموزی شهرستانها و مناطق تابعه استان ، باتاکید براین که باسوادکردن اولیا دانش آباقرزاده با بیان اینکها بررسی ها حاکی از این واقعیت است که والدین تحصیل کرده درمکالمات خودبافرزندانشان از لغات بیشتری استفاده می کنند وهمین موضوع باعث افزایش گنجینه لغات آنها و موفقیتشان می شود.
وی درادامه بااشاره به سخنان مقام معظم رهبری که دهه پیش رو،دهه پیشرفت وعدالت است گفت: انجام هرمهارتی بدون خواندن ونوشتن امکانپذیر نیست .
به گفته وی، استفاده از تکنولوژی ،جرات نقدوبررسی واظهارنظرپیرامون مسایل مختلف تحصیل وعلم آموزی است.
باقرزاده با بیان اینکه عدالت نیزازارکان حکومت اسلامی است ،خاطر نشان کرد: .از ارکان عدالت اجتماعی عدالت آموزشی است و باید فرصت های برابرآموزشی رابرای افراد جامعه فراهم شود.
معاون وزیر و رییس سازمان نهضت سوادآموزی وزارت آموزش وپرورش
در جشن آغاز سال تحصیلی استان سمنان:
استراتژی اصلی نظام تعلیم و تربیت ،بهبود کیفیت آموزشی است
معاون وزیر و رییس سازمان نهضت سوادآموزی وزارت آموزش وپرورش ،استراتژی اصلی نظام تعلیم و تربیت ، را بهبود کیفیت آموزشی عنوان کرد.
به گزارش روابط عمومی اداره کل آموزش و پرورش استان سمنان ،علی باقر زاده در آیین بازگشایی مدارس استان در مجتمع آموزشی محلات سمنان، افزود: آموزش و پرورش در تلاش است تا پایان دولت یازدهم طرح بهبود کیفیت آموزشی را در کشور به عنوان یک استراتژی اجرا کند.
وی با بیان اینکه در این مسیر بر سه عنصر دانش آموز، معلم و برنامه درسی تاکید ویژه می شود اظهار کرد: در دانش آموزان تاکید بر نقویت اراده و انگیزه آنان برای یادگیری علم، معلمان بر بهبود صلاحیت های حرفه ای و در برنامه درسی بر تصویب و اجرای برنامه درس ملی در نظام آموزشی تاکید دارد.
باقرزاده با تاکید بر اینکه آموزش و پرورش با برنامه ریزی گسترده در آستانه یک تحول و جهش بزرگ قرار دارد به طرح مقاوم سازی مدارس در کشور اشاره کرد و اظهار داشت: ایران از پیشرفته ترین کشورها در بحث مقاوم سازی مدارس است.
معاون وزیر آموزش و پرورش مشارکت خیرین در توسعه فضاهای آموزشی را از جلوه های ایثارگری دانست و با گرامیداشت هفته دفاع مقدس افزود: آموزش و پرورش با تقدیم پنج هزار معلم شهید و 36 هزار دانش آموز شهید در دفاع مقدس مشارکتی گسترده و تاثیر گذار داشته است.
وی آغاز سال تحصیلی را رویدادی ملی در کشور خواند و افزود: اول مهر روز شکوه و عظمت است و برگزاری آیین های باشکوه بازگشایی در 110 هزار مدرسه کشور نشانه عظمت علم و دانش و اهمیت آن در نظام مقدس جمهوری اسلامی است.
در این آیین که استاندار سمنان، مسوولان آموزش و پرورش و جمعی از مسوولان اجرایی، فرهنگیان و دانش آموزان حضور داشتند زنگ مهر و مقاومت به صدا در آمد و بیش از 102 هزار دانش آموز روانه قریب پنج هزار کلاس درس در استان سمنان شدند
آمار
وب سایت:
